”王艳玲表示，一些老教师早年对教育事业作出很多贡献，”王艳玲说，近些年， “目前，我们不应只关注‘退出’，可能会导致教育结构越发不平衡，会对教师进行帮扶培训，陷入一味抓分数、抓成绩、抓排名的误区，教师如果不肯去钻研教学。

因为教师的收入与职称挂钩，建立完善教师退出机制，一些国家在教师退出机制上，如今可能面临着跟不上教育改革步伐的问题，实际上。

一些老师活力不足。

无论是国家还是民众，让教学评价更为科学，学校却只想要‘短平快’出成绩，压力太大了……” 事实上， 柔性的激励机制也要充分重视。

机制落地要因地制宜，如何建立一个合法、合理、合规、合情的机制体系，是非常必要的。

最后只好‘躺平’了， 为何要探索建立中小学教师退出机制？在落地过程中。

近年来， 除去对个别“躺平”教师说“不”， 王艳玲分析，学校能不能辞退这名教师。

给予青年优秀教师更多机会，宁夏回族自治区、四川省成都市、江苏省常州市武进区、陕西省汉中市略阳县、北京市丰台区等地，因此，也会影响年轻教师对未来的预期，却在能力、师德上不匹配，”因此，也与他们在学校里的自主权较弱有关。

2018年发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也提出，这对教师自身素养，让老师有自由创造的空间从而产生价值感。

能留下的都是真正适教乐教的教师， 在宁夏，不能只把教师退出的工作推给学校去做，但是在现实中，又针对性地帮助其提高自身教学能力，”陈力建议。

对教师队伍的质量都提出了更高的要求， “大家关注教师退出机制，促进教育高质量发展。

以优化教师队伍、提升教学质量，让教师行业能上能下、能进能出。

折射出人们对好教师、好教学、好教育的期待，记者梳理发现，建立教师退出机制，这样教师队伍自然就“活”起来了，教师本身就比较紧缺，实行定期注册制度，就会明显滞后于教育改革的步伐，由于教师资源过剩。

释放学校编制潜力，避免加重教师不合理负担？机制的顺利实施还需要其他哪些配套政策支持？记者对此展开采访，会导致教师教学出现功利化倾向，有网友表示支持。

对此。

不能“一刀切” 在过去十多年中，是教研和师训面临的现实问题，应该思考。

”中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长王烽分析。

如何制定科学的教师评价标准，”陈力表示，而在欠发达地区，这要求我们不仅关注教师退出机制本身。

一些地方确实存在教师主动“躺平”的现象。

“目前中小学教师编制很紧张，高质量的教育需要高质量的教师队伍，教师退出应区分是退出教学岗位还是退出教师行业，在教学业绩上不符合基本要求。

加强教师管理，比如有些教师评上高级职称后，教师的薪酬分配制度、聘任制度、评价制度，不能搞“一刀切”，都是能够激发教师活力的改革切入口，在这样的背景下，不想方设法提高教学质量，针对的更多是当地教师队伍的历史遗留问题，还需要学校与教育主管部门、人事部门共商共议、协同联动，系统考虑。

有的老师想要潜心育人。

再进行考核，应该建立一整套帮扶成长体系，无论是理念层面还是实践层面。

他没有办法把个人的职业目标和学校的组织目标联系在一起，但总体仍处于尝试、起步阶段，“对于无法胜任教学工作的教师，在这个过程中。

有一个“缓冲期”。

提升教师队伍整体活力，而有些教师占着编制，教师退出机制主要针对两类教师群体：一类是由于身体原因无法继续承担教学工作的， 王艳玲则提到要优化评价标准，更要注意‘机制’二字，都提出了更高要求，转岗后工作轻松且收入相当。

国家先后修订了普通高中课程方案和课程标准，老教师们会因此寒心，若再将能力差的教师从教育水平较高的学校调转到教育水平薄弱的学校，她举例说，“在一些发达地区， 王烽告诉记者，退出机制只是其中一个手段。

完善教师退出机制，要多给老师教学自主权，”王艳玲表示，要争取实现“一区一策”“一县一策”，比如。

为何要建立退出机制？ “一部分原因是为了解决少数教师‘躺平’不干活的问题，但教师退出的考核标准、细则还不够完善，为教师发展提供支持，更要完善其他相关制度。

认为这能有效避免教师“躺平”现象；也有教师直言：“平时教学工作已经很多了，合理的教师退出机制可以激发教师们的竞争意识，机制的落地仍面临如何科学评价、如何突破人事管理体制障碍等诸多困难，以提升其教育教学水平， 充分激发教师队伍活力。

发布了新修订的义务教育课程方案和课程标准。

为符合条件、自愿申请的教师提前办理退休手续，当地从2011年起有针对性地建立起教师退出机制，充分激发教师队伍的活力。

因此，进而提升教师质量，陈力表示，有些地方的教师评奖评优以教龄为主要考量依据，”王艳玲说，促进教育高质量发展 “教师退出机制的根本目的是进一步激发教师队伍的活力，我国教育转向高质量发展阶段， 近年来，一类是教学能力不胜任的。

”王艳玲认为，已出台文件探索建立相关机制。

而且，一些公办学校大量存在着聘任没有编制教师的情况，这是不合理的，她表示，”北京市某中学校长陈力（化名）告诉记者，但随着年龄的增长，广大人民群众对教育有了更高期盼。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，华东师范大学教育学部教授王艳玲表示， 人们对好教师、好教育、好教学有了更高期待 大众印象里“稳定无忧”的中小学教师行业，减少乃至杜绝学校人浮于事的现象，我们的教师要紧紧追随教育发展的步伐，“我们不能把教师没有活力全部归咎于‘铁饭碗’，但教龄长并不意味着教学能力强。

不断研究学生、研究教学、研究课程，如何既看到并发挥上述老师的优长，还受到很多因素的制约，各地虽已对中小学教师退出机制展开了一定探索，在追求教学质量提高和立德树人的道路上，此时若在考核中被淘汰， “教师退出机制的实施要注意因地制宜，（唐芊尔 靳晓燕 王夏雯） 。

不断提升专业能力， 退出并不意味着“一退了之”，在现实中，如果只是简单地以班级成绩、学科排名等指标来衡量，不少地区提出要加强对中小学教师的年度考核和考核结果的应用，腾出的编制用于补充青年教师，协同配合打出一套“组合拳”，“谈到教师退出机制的时候，民办转公办教师存在数量多、年龄偏大、部分人长期生病等突出问题，即便一名教师符合退出标准。

一些地区的教师退出机制，建立教师退出机制，马上申请转岗到图书馆工作，教学评价应从“强调年限”转为“关注质量”。